每一所学校里都有国家在场——入校观察日志系列之二
以下文章来源于教育家观察，作者郅庭瑾
编者按：
对国家而言，全国44万所学校代表一种组织机构类型。置身每一所学校中，却处处可清晰看到国家的在场。学校里的每一天，都在发生这样的互动：宏大的与微小的，公共的与私人的，国家的与个体的。正是这种复杂而深刻的交织，让学校成为观察这个时代最好的窗口之一。本观察日志系列以“国家与学校的双向互构”为逻辑线索，以“透过学校看国家”为观照视角，表达教育强国时代万千校长教师应何为，一代孩子应如何成长的研究关切。观察日志以实地考察、深度交流、问题提出为素材呈现和写作方式，欢迎各方大家一起参与观察，共同探讨教育的时代命题和规律共识。
时间：2026年5月21日
地点：河南新乡平原外国语学校
参与人员：华东师范大学郅庭瑾教授及5名硕博士研究生；教育部中学校长培训中心主任助理邓睿博士；平原外国语学校周剑校长及10项课题组负责人和核心成员。
2026年5月21日，平原外国语学校召开“科研引领县域中学教师育人能力提升的实践研究”课题推进会。项目下设十项重点课题，涵盖学校德育、课程体系、课堂改革、项目化学习、作业优化、科学教育、艺术教育等关键领域。示范区管委会和教体局局长等相关领导参加研讨活动。
一、黄河滩区上的“农谷”新城和教育高地
平原示范区是平原城乡一体化示范区的简称，位于黄河北岸的新乡市南部，与河南省会郑州一河之隔，是河南省“郑新一体化”战略的重要节点。2010年，平原新区建设正式启动，这片以黄河滩区和传统农业为主的土地，开启了向现代化新城的跨越。2021年，河南省委、省政府启动建设“中原农谷”省级重大战略，平原示范区被确立为“中原农谷”核心区，功能定位是种业创新高地和国际一流的农科“芯”城。作为国家粮食安全战略支点，中原农谷承载着吸引高端人才、推动产城融合、提升区域公共服务水平的综合功能。随着建设推进，大批农业科学家、科研人员、企业管理者向核心区集聚，对高水平基础教育资源的需求日益迫切。这一战略背景为平原外国语学校的发展提供了双重机遇：一方面，学校作为核心区唯一的高水平完全中学，承担着服务高端人才子女入学的配套功能；另一方面，学校也被赋予了服务乡村振兴、推动城乡教育均衡发展的历史使命。正如周剑校长所言，“中原农谷不仅是‘谷’的概念，也是‘城’的概念，推动谷城深度融合，办好人民满意教育是题中应有之义”。
示范区建区之初，区域教育基础极为薄弱——乡镇学校规模小、设施旧、师资弱，优质教育资源严重匮乏，“去郑州上学”一度是本地家长的集体选择，优质生源外流现象触目惊心。正是在这样的“教育洼地”上，在郑州建设国家中心城市和郑新一体化发展的大背景下，新乡、郑州两市政府交付郑州外国语学校全面管理，高起点规划建设了平原外国语学校。校园占地270亩，拥有一流的现代化教学设施，建制为寄宿制完全中学，2015年招收第一届初中生，2018年高中开始招生，现有初中41个班、高中36个班，在校生3900多，教职工334人。
建校11年以来，平外引领示范区教育面貌发生了历史性改变。全区形成了“以平外为龙头、乡镇学校为骨干、教学点为补充”的教育格局。2024年，全区一本上线人数、本科上线率实现了从建区之初几乎为零到跃居新乡市乃至全省前列的跨越。但作为以农村学生为主要生源的区域，教育依然面临深层挑战：城镇化带来学位持续紧张，教师结构性缺编问题依然存在，家庭教育支持不力等。正是在这样的约束条件下，平原外国语学校从一张白纸到“全国教育系统先进集体”，走出了“品牌引领、科研驱动、内涵发展”的县中崛起之路，成为河南省基础教育县域领域具有样本意义的事件。
二、跨越黄河的校长坚守与学术自觉
周剑校长作为郑州外国语学校的班子成员，带着郑外的教育理念和管理经验，从省城郑州跨越黄河，一头扎进平原示范区这片曾经的教育洼地，一待就是十余年。他的故事，正是教育情怀与坚守最生动的个体叙事。
黄河滩上从零起步的建校历程极为艰难：新学校、新教师、新学生——教师平均年龄仅20多岁，绝大部分学生来自周边乡镇和农村家庭，学习基础参差不齐，家庭教育和支持薄弱。在这样的条件下，周剑校长没有简单复制郑外模式，而是选择了一条“传承精华、因地制宜”的校本化发展道路。
他勇立课改潮头，大力推进“思悟课堂”建设，常态化举办“聚焦课堂，同课异构”活动，牵头开展“思维导学”“5C课堂”等系列教师培训。他深耕教科研工作，将教育科研作为学校内涵发展的突破口，坚持用课题研究引领教师成长、用学术思维反哺教学实践。他牵头成立平外教育集团，发起名校长、名班主任、名师工作室“三名工程”，学校先后承办河南省普通高中学生发展指导推进会、普通高中拔尖创新人才培养研讨会、教育部中学校长培训中心“深入实施县域高中振兴计划”月末咖汇会等重要活动。作为人大代表，他心系民生，聚焦群众急难愁盼的教育问题，多次提交高质量议案建议，获评新乡市“代表双岗建功、助力乡村振兴”最美代表。2025年建校十周年之际，周校长亲自指导编纂《平原外国语学校校志（2015-2025）》，汇编《学思践悟（教学设计）》《学思践悟（课题设计）》《班主任智慧与艺术》等系列成果集，系统梳理十年办学经验，为学校发展留存了珍贵的历史档案。
学校的诞生本身就是省域层面推进教育均衡发展，郑州新乡区域一体化战略在教育领域的微观呈现。面对以农村学生为主要生源的现实，学校精准识别出“教师队伍年轻”和“学生自信不足”两个核心痛点，提出“主动探索、志在卓越”的发展主题，通过“领航教师培养计划”“思悟课堂”“基础教育一体化培养”等系统路径，学校实施的“未来教育行动计划”、科创教育、强基计划对接等，都是国家政策在学校层面的校本化落地。
十大课题的系统化布局，体现了从“经验办学”向“科研办学”转型的专业主动性和学术自觉。在课题汇报现场——一群平均年龄仅20多岁的年轻教师，用学术语言讲述自己的育人实践，用研究思维审视自己的课堂行为，这不是一天形成的素养，而是学校十余年“科研强师”战略沉淀的结果。当教师不再满足于“教好书”，而开始追问“我为什么这样教、怎样教得更好”，国家的“教师队伍建设”战略就完成了从制度要求到职业自觉的深刻转化。
研讨结束时正值午间，学生们步伐轻快、欢笑阵阵、神情自信。看着一张张洋溢青春的面孔，我意识到——这3900个孩子中的大多数，如果不是在平外读书，可能正在乡镇中学拥挤的教室里，或者可能在初中毕业后步入社会。这所学校改变的不仅是一个区域当下的教育版图，更是未来数千上万个农村孩子的人生轨迹和成长可能，这才是县中振兴最朴素也最深刻的意涵。
三、观察与思考
行走者在平原外国语学校的观察——
观察01
一所年轻的学校，既要努力干得好还要能够说得清，对超越经验办学实现快速提升质量至关重要。伴随着人口新形势下的学龄人口增减分化，近几年各地出现了数量不等的新建中学。年轻学校如何实现边建设边快速提升质量？很多与新建学校同样年轻的校长正在经历实践中的困惑和摸索。周剑校长选择用课题研究的方式助力育人者把经验转化为主张，用专业生活方式的转变实现“如何培养人”的实践重构。这不仅是为了新学校办学品质的提升，更是对青年教师专业发展范式的根本性重塑，从“会教课”到“会研究、会反思、会表达、会总结”，这种专业自觉对县域中学生态转型尤为珍贵。正如邓睿博士在点评时指出，好的校本课题具备三个特征：“真问题”——源于教学一线的真实困惑；“真数据”——有扎实的实证支撑；“真转化”——研究成果能反哺教学。平外的十大重点课题紧贴育人实际、紧扣时代要求，精准回应了县域中学教育提质增效的现实问题。在一所以农村学生为主要生源的学校，能够形成如此规模的科研矩阵，体现了学校领导层的战略定力和学术远见。
观察02
基础教育学校的课题研究，让问题“长”出来而不是“搬”过来，是校本研究最宝贵的基因。一位入职刚五年的青年教师说：“以前觉得做课题是专家的事，跟自己没关系。这次参与下来才发现，研究其实就是‘把自己做过的想清楚，把想清楚的做出来’。”另一位教研组长坦言：“最大的收获不是课题本身，而是学会了用研究的眼光看教学，现在备课、观课、评课，都会习惯性地问‘为什么这样做’‘效果如何证明’。”这些朴素的话语，让我们深切感受到“科研强师”对一线教师不是停留在理论正确，而是真正让每一位教师在研究中获得专业自信、在反思中实现认知升级。对一所3900名学生多数来自农村家庭，334名教师平均年龄只有28岁的学校，这种“人人有课题、人人做研究”的氛围，本身就是“县中振兴”最坚实的人才根基。
结合本次入校观察，几个值得深入思考的问题
思考01
“科研兴校”在县域中学的可行性边界。平外的科研布局引发一个深层问题：县域中学做科研，会不会“水土不服”？实践表明，校本教研的生命力在于“接地气”——不是研究高大上的理论问题，而是研究自己课堂里的真问题、小问题、实问题。校本课题必须正确处理“宏大叙事”与“微观切口”的关系。县域中学教师的研究重点不在于理论建构，而在于对真实问题的深度洞察和实践改进。因此，聚焦研究问题、缩小边界、深挖内涵，“用最合适的方法回答最真实的问题”，科研的最终目的是“为了不科研”，课题研究的价值不在于发表论文，而在于研究成果能够“长”进日常教学、“化”为教师的专业习惯。学校扮演的角色则是为教师提供系统的方法培训、充足的条件保障，以及容错和鼓励探索的专业氛围。尤其是校长亲自带头搞科研、发文章、拿国家成果奖，为全校教师树立了最好的榜样。
思考02
名校集团化办学的“造血”与“输血”之辨。平外的成功离不开郑外集团的资源输入。但更值得关注的是，平外并没有长期依赖“输血”，而是在短短数年内就开始“造血”——培养自己的骨干教师、形成自己的课程体系、生成自己的研究成果。周剑校长作为“外来”帮扶者的角色也发生了微妙变化：从初期的“郑外经验导入者”，转变为“平外内生发展建构者”。这种从“输血”到“造血”的转型，是名校集团化办学可持续发展的核心命题。而周校长十余年扎根平原、以校为家的坚守，正是这一转型最生动的注脚。建校之初提出的“一年站稳、两年成规、三年知名、六年成名”发展目标已实现，“全国教育系统先进集体” 称号，更是国家层面对办学实践的权威认可。
思考03
对于一所地处城乡接合区域，农村生源为主的新办学校，“教育高质量发展”究竟意味着什么？它不是与省会名校比拼清北录取率——那既不现实，也不公平。真正的“高”，是在给定的约束条件下，最大限度地激发每一位教师的专业成长自觉，最大限度地照亮每一个农村孩子的未来可能。平外用10年时间，将一张白纸绘成区域教育的亮丽名片。当年轻的教师们自觉、自主、自信地开展研究，当新办学校的毕业生从黄河滩走进清华园，当农村学子站上全国奥赛的领奖台，我们看到了“国家中的学校”如何在日常点滴中以自己的方式书写教育强国的动人篇章。
结语
漫步在开阔疏朗的校园里，我们看到了威武的鸵鸟、灵巧的小鹿，悠然自得的孔雀和小羊，多姿多态的生灵给蓝天白云下的校园增添了别样风景；看到了在科技社团专心调试模型的孩子，高考前兴致勃勃参加艺术节排练的孩子，操场上挥汗运动的孩子，孩子们的神情专注而笃定，像极了这所学校的气质——不喧嚣，但有力量；不张扬，但有方向。“人民教育家”于漪老师题写的“志存高远，探索创新”八个大字在阳光中熠熠生辉。
